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na estrutura do polímero, este é chamado de homopolímero. Se espécies diferentes de monômeros são empregadas, o polímero recebe a denominação de copolímero.
naturais têm sido empregados pelo homem desde os mais remotos tempos: asfalto era utilizado em tempos pré-bíblicos; âmbar já era conhecido pelos gregos e a goma pelos romanos. Os polímeros sintéticos, porém, somente surgiram no último século.
De seu produto foi obtido o celulóide, alavancando a indústria
soldados feridos de suas tropas. OPVP - poli(vinilpirrolidona), possui um baixo grau de toxidade e tem sido utilizado também em cosméticos, adesivos, indústria têxtil, lentes de contato, e numa variedade de fármacos, incluindo a manufaturação de materiais micro-encapsulados. Um complexo de PVP com iodeto é um dos anti-sépticos mais utilizados.
Um grupo de pesquisa de nosso departamento estuda propriedades físico-químicas de polímeros, filmes poliméricos, blendas e copolímeros. O grupo é constituído pelos professores Valdir Soldi e Alfredo Tibúrcio Pires, e vários alunos de graduação e pós-graduação. Na foto, o prof. Alfredo.
Entre os dias 23 a 26 de maio deste ano, ocorreu o maior evento científico do país: a reunião anual da SBQ. Foram quase 3000 químicos reunidos, durante 4 dias, em Poços de Caldas, MG. O QMCWEB estava lá, e fez a única cobertura online do evento. Foi a primeira vez que este encontro teve cobertura pela internet.
Neste encontro, tomou posse a nova diretoria do SBQ. O QMCWEB entrevistou o ex-presidente, o professor Oswaldo L. Alves. Ele falou sobre o SBQ durante a sua gestão. Disse que o SBQ sofreu, como todos os órgãos de pesquisa no país, dificuldades em levantar financiamentos para congressos e publicações. Exaltou que uma das principais realizações da SBQ durante sua gestão foi o Boletim Eletrônico do SBQ, um informativo de C&T que é enviado para todos os sócios, via e-mail. Outro ponto positivo foi a consolidação das revistas do SBQ (Química Nova, JBCS, etc.), e o aumento do índice de impacto do Journal of Brazilian Chemistry Society. A atuação da SBQ foi bastante ampla: no meio acadêmico, na mídia, e mesmo entre os estudantes, com o concurso "Um Mundo de Cor", para estudantes do ensino médio. A SBQ está em um projeto da Fundação Vitae que prevê a elaboração de material didático para o ensino médio. A SBQ aumentou e consolidou seu intercâmbio com a A.C.S (dos EUA) e a R.S. (Inglaterra). Segundo Oswaldo, a SBQ prepara-se para ser uma ONG de presença marcante na sociedade.
Outra entrevista do QMCWEB foi com o atual presidente, o professor Eliezer E. Barreiro, da UFRJ. Seu principal objetivo, frente à SBQ, é preservar o patrimônio intelectual da sociedade. Disse que a SBQ está ajudando a estabelecer uma comunidade científica mais harmônica, com grande densidade de competência. Falou sobre a Editora da SBQ, cujo desafio é a publicação de livros textos, para ensino superior e médio, aproveitando a capacidade de seus sócios, por um custo muito próximo de zero. Outros objetivos são os de aprimorar o que já está bom e promover a informatização da SBQ. Para auxiliar nestes objetivos, Eliezer conta com as secretarias regionais da SBQ, que devem ser mais ativas. Algumas delas, segundo Eliezer, são estratégicas.
Nas sessões de painéis, haviam mais de 1400 trabalhos sendo apresentados. No painel, o trabalho é apresentado de uma forma resumida, e o expositor dá explicações sobre sua pesquisa. O QMCWEB visitou muitos dos painéis. Um destes foi o trabalho de Ana Maria Pires e colaboradores, da UNESP, sobre filmes de pós metálicos dissolvidos em polímeros. Estes filmes são utilizados, por exemplo, na medicina, como um material para impressionar radiografias. Seu trabalho foi apresentado na área de "Química dos Materiais".
O QMCWEB entrevistou o professor Miguel Jafelicci Jr., o coordenador desta área. Segundo Miguel, a QM se cristalizou na SBQ como uma contribuição efetiva, e houve uma diversificação da pesquisa na área de materiais. Neste ano, 164 trabalhos foram apresentados nesta área. O Brasil já faz pesquisa em materiais de nível internacional, sendo motivo de orgulho nacional. A Química dos Materiais emerge com a tecnologia: novas tecnologias requerem novos materiais.
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sábado, 14 de janeiro de 2012
PLASTICOS
POLÍMEROS
Estrutura Molecular dos Polímeros
Dependendo da natureza química dos monômeros e da técnica empregada para a polimerização, os polímeros podem exibir diferentes tipos de arquiteturas. Os mais comuns são os de estrutura linear, ramificada ou em rede. A primeira figura, ilustra o polietileno de alta densidade (HDPE): uma molécula de cadeia longa elinear, feita pela polimerização do etileno, um composto cuja fórmula estrutural é CH2=CH2.
A indústria também produz uma outra variedade de polietileno, que possui cadeias ramificadas. Este é conhecido como polietileno de baixa densidade (LDPE), e esta ilustrado na figura abaixo. O impedimento espacial provocado pelas ramificações dificulta um "empilhamento" das cadeias poliméricas. Por esta razão, as forças intermoleculares que mantém as cadeias poliméricas unidas tendem a ser mais fracas em polímeros ramificados. Por isso o LDPE é bastante flexível e pode ser utilizado como filme plástico para embalagens, enquanto que o HDPE é bastante duro e resistente, sendo utilizado em garrafas, brinquedos, etc..
A figura seguinte mostra um polímero cujas cadeias estão entrelaçadas numa complexa rede de ligações covalentes. O exemplo da figura é a resina fenolformaldeído, onde moléculas de fenol são unidas pelo formaldeído.
Nossos descendentes, no futuro, talvez se refiram à nossa época como sendo a era dos plásticos. Embora o primeiro polímero sintético só tenha sido obtido em 1907, hoje os plásticos já estão onipresentes em nosso cotidiano. Muitos dos utensílios domésticos, automóveis, embalagens e até mesmo roupas, são feitas com polímeros. Seria possível a vida humana, mantendo os atuais padrões de conforto, sem os plásticos? O QMCWEB desta semana apresenta "A era dos Plásticos", uma síntese de nossa época.
Um polímero é uma macromolécula formada pela repetição de pequenas e simples unidades químicas (monômeros), ligadas covalentemente. Se somente uma espécie de monômero está presente na estrutura do polímero, este é chamado de homopolímero. Se espécies diferentes de monômeros são empregadas, o polímero recebe a denominação de copolímero.
Polímeros biológicos fundamentam a existência da vida, e existem desde o surgimento da primeira célula na superfície da terra. Os polímeros naturais têm sido empregados pelo homem desde os mais remotos tempos: asfalto era utilizado em tempos pré-bíblicos; âmbar já era conhecido pelos gregos e a goma pelos romanos. Os polímeros sintéticos, porém, somente surgiram no último século.
Um grande marco na história da indústria de plásticos foi a descoberta do processo de vulcanização da borracha em 1839 (a partir do látex, um polímero natural, que já era largamente empregado) pela Goodyear. O próximo grande passo foi a nitração da celulose, resultando na nitrocelulose, produto comercializado primeiramente por Hyatt, em 1870. De seu produto foi obtido o celulóide, alavancando a indústria cinematográfica. Em 1865 foi descoberto o processo de acetilação da celulose, resultando em produtos comerciais de grande uso no início deste século, como fibras de rayon, celofane, entre outros. Entretanto, o primeiro polímero puramente sintético somente surgiu em 1907; resinas de fenol-formaldeído foram produzidas por Baekeland - entre elas, o primeiro polímero sintético de uso comercial: o "Bakelite". Desde então, a indústria e o uso de polímeros não para de crescer.
Hoje, mesmo roupas e demais vestimentas são feitas com fibras poliméricas sintéticas. Roupas especiais, como o uniforme de astronautas, vestes dos corredores de fórmula 1, e roupas de mergulho submarino também são produzidas com polímeros especiais, que possuem as propriedades desejadas, em cada caso.
Alguns polímeros foram verdadeiros salva-vidas. A polimerização do N-vinilpirrolidona foi recebida com grande ímpeto durante a Segunda Guerra Mundial, quando os alemães usaram soluções salinas do polímero como um substituto do plasma sangüíneo nos soldados feridos de suas tropas. O PVP - poli(vinilpirrolidona), possui um baixo grau de toxidade e tem sido utilizado também em cosméticos, adesivos, indústria têxtil, lentes de contato, e numa variedade de fármacos, incluindo a manufaturação de materiais micro-encapsulados. Um complexo de PVP com iodeto é um dos anti-sépticos mais utilizados.
Como os polímeros são feitos?
Os polímeros são produzidos sinteticamente através da reação de polimerização de seus monômeros. Um dos métodos mais utilizados, nas indústrias, para a produção de polímeros de vinilas é a polimerização em emulsão. Este processo envolve uma emulsão estável de água, monômeros do polímeros, e um surfactante (sabão ou detergente) como o agente emulsificante. Os surfactantes formam micelas, que dissolvem os monômeros, geralmente hidrofóbicos. Os iniciadores de radicais livres, quando jogados na fase aquosa, também migram para a fase micelar, iniciando a polimerização. As vantagens deste método incluem o baixo consumo de energia (a reação pode ser feita mesmo na temperatura ambiente) e a obtenção de polímeros com grande massa molar. A maior desvantagem é que a formulação é relativamente complexa se comparada com os outros métodos, e requer uma etapa de purificação do polímero que, algumas vezes, pode ser problemática.
O que são COPOLÍMEROS?
Muitas vezes, o polímero é formado pela união de dois ou mais monômeros diferentes. Estes polímeros são chamados de copolímeros, em contraste aos homopolímeros, que são formados pela repetição de somente um monômero.
Os Copolímeros, por outro lado, são produzidos com dois ou mais monômeros, cujas unidades podem ser distribuídas randomicamente, em uma maneira alternada ou em blocos. As figuras abaixo ilustram estas situações.
Nestas figuras, a estrutura molecular de cada polímero é demonstrada, esquematicamente, com as unidades de repetição de cada polímero.Tais combinações permitem aos químicos criar polímeros com diferentes propriedades, baseados nas estruturas obtidas.
Nas indústrias, os polímeros e/ou copolímeros podem ser misturados, obtendo-se Blendas Políméricas. Quando miscíveis, as propriedades das blendas derivam das propriedades dos polímeros individuais, embora uma ação sinérgica pode vir a ocorrer. De acordo com a aplicação, podem-se preparar diferentes blendas, de distintas composições, resultando em polímeros com diferentes propriedades físico-químicas.
Produtos industriais incluem homopolímeros, copolímeros, blendas homogêneas e blendas heterogêneas.
Fonte: www.qmc.ufsc.br
A ERA DO PLASTICO
O surgimento do Bakelite e outros plásticos nos EUA durante os anos 20
A Baquelita (Bakelite) é um tipo de material de plástico (resina sitética que resulta da condensação de fenóis com aldeído fórmico) que foi inventado pelo belga Leo Beakeland (1863 - 1944). Leo Beakeland foi para os EUA como um imigrante em 1889. Ele entendeu que os EUA era um país melhor para fazer uma carreira do que a Bélgica. Beakeland também inventou o papel de impressão fotográfico, chamado Velox, que poderia ser revelado sob luz artificial. Beakeland vendeu a invenção à Kodak. Com o dinheiro recebido da Kodak, ele comprou um laboratório num subúrbio de Nova Iorque em Yonkers. Neste laboratório Beakeland inventou um produto revolucionário - o ' Bakelite' em 1907. Baquelita foi o primeiro plástico sintético. Esta invenção nova de Beakeland conquistaria o mundo em menos de 15 anos depois de 1907. Por causa desta invenção, Beakeland é visto como o pai dos plásticos e da indústria de plástico. A própria fábrica de Beakeland foi encampada pela Union Carbide Corp. Baquelita era um nome comercial muito popular nos EUA, e também no resto do mundo. Após sua invenção em 1907, a baquelita, foi e ainda é usada em milhares de produtos como, carros, utensílios domésticos, rádios, produtos de elétricos e assim por diante. |  Rádio Admiral 1951 |
 Rádio Belmont 1946 | |
 Rádio Belmont 1946 |
Breve história de produtos de baquelita inventados antes de 1930
1912 - um registro de baquelita inventado por Edison. (EUA) 1912 - bolas de bilhar de baquelita inventadas por Hyat Burroughs. (REINO UNIDO) 1914 - Receptor Telefônico em baquelita por Western Electric. (EUA) 1915 - máquina fotográfica Kodak por Eastman com gabinete (casco) de baquelita. (EUA) 1923 - Companhia Philips de Rádio começa com sua própria produção de baquelita, batizada de Philite. (Holanda) 1926 - Primeira cadeira de baquelita. 1927 - Primeiro rádio-transmissor produzido em Philite fabricado pela Philips. (Holanda) O que é baquelita? Baquelita é o nome de comercial para plásticos produzidos por Bakelite Ltd. na Inglaterra e Bakelite Corp. na América. Ainda usa-se chamar Baquelita (Bakelite) mas é mais comum chamá-lo pelo nome genérico de formaldeído de fenol (fenólico). O Fenólico normalmente é reforçado com um "recheio" (recheio = material inerte adicionado a um polímero para melhorar suas propriedades. Normalmente sob a forma de pó ou fibra de madeira, polpa, floco de algodão e talco) mas o fenólico moldado não tem nenhum recheio e pode ser translúcido. Pode ser facilmente colorido com adição de pigmentos e pode ser ornamental, usado para jóias, gabinetes de rádio e todos os tipos de adornos e acabamentos. |
 Rádio Crosley 1930 | |
A baquelita e outros plásticos durante os anos 30
Os plásticos têm larga aplicação na maioria dos produtos de hoje. Nós já não podemos separar nossas vidas dos plásticos, não podemos trabalhar ou viver sem os plásticos. Mas por que a era da grande depressão foi o melhor momento para conquistar os EUA e o resto do mundo com baquelita e outros tipos de plásticos?
Os plásticos se difundiram amplamente durante os anos 30, de volantes para automóveis e cabos de talheres a dados para jogos, resultado de esforços de pesquisa direcionados à estrutura comercial. A tecnologia emergente e seus produtos precisavam ser vendidos, eles eram o fruto do design. A Companhia Du Pont desenvolveu o mais importante dos plásticos multi-uso - o Nylon, número 66 de quase 100 " superpolímeros " produzidos por um time de pesquisa especial. A fibra sintética logo substituiria a seda no vestuário feminino, o encordoamento em raquetes de tênis e instrumentos musicais, fios cirúrgicos, o aço em coxins mecânicos e materiais variados como telas de arame, guarda-chuvas e pára-quedas. Durante os anos 30 os EUA era uma das principais nações no desenvolvimento de plásticos. A fibra sintética permitiu uma gama extensa de possibilidades para o desenvolvimento de novos produtos. Mas a Baquelita também era um produto revolucionário, mais velho que fibra a sintética, conquistou fatias novas do mercado depois de vinte anos após sua invenção. Durante os anos 20 e especialmente durante os anos 30, os americanos viram os plásticos como materiais milagrosos capazes de moldar contornos de um futuro desejado. Os materiais dominantes até então eram a madeira e o aço. Os primeiros plásticos como celulóide e baquelita compartilharam de uma aura mística criada pela indústria química. Muitos americanos tiveram o sentimento de que os químicos realmente iriam criar um novo mundo desenvolvendo "substâncias novas.... a partir do nada". Revistas populares e livros descreveram o plástico principalmente durante os anos 20 como um produto de magia utópica, criando um mundo artificial de beleza transcendente e perfeição dos elementos mais comuns do planeta Terra. Até mesmo " Fortune ", o maior e mais respeitado diário empresarial dos EUA, intitulou uma matéria de 1936 sobre a indústria de plásticos com um ressonante título Bíblico: " O Que Homem Uniu... ". A magia dos plásticos a partir de baquelita era, na realidade, o começo de uma nova era. A baquelita também era conhecida como " o material dos mil usos ". O ano de 1927 foi decisivo no uso de baquelita, isto pelo fato de que a real competição com o material de baquelita era agora possível, pois a patente da Baquelita em resina de fenol-formaldeído expirou. Assim, depois de 1927 começou a competição com produtos de baquelita. O fim na patente da Baquelita era um dos fatores que contribuíram para o sucesso da baquelita e outros plásticos em bens de consumo durante os anos 20. |  Rádio Philco 1941 |
 Rádio Philco 1946 | |
 Rádio Philco 1952 | |
 Rádio Philips 1957 | |
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quinta-feira, 5 de janeiro de 2012
quarta-feira, 4 de janeiro de 2012
O educador Eduardo Mortimer dedica sua vida a qualificar professores.
As vias do sucesso
Em entrevista ao ‘Alô, professor’, Eduardo Mortimer, autor de livros didáticos de química e sobre o ensino de ciências, defende investimento maciço na educação como forma de o Brasil se tornar competitivo e lista os passos necessários para o país chegar lá.
Por: Helena Aragão
Publicado em 04/01/2012 | Atualizado em 04/01/2012
Aprender a ensinar: educador com publicações celebradas no exterior, só agora Eduardo Mortimer começa a ser sondado para lançamento no Brasil. (foto: Selva de Esmelle/ Flickr – CC BY-NC-SA 2.0)
Eduardo Mortimer dedica sua carreira acadêmica a ajudar professores de química e de ciências a superar as dificuldades de ensino. Com formação na área e mestrado e doutorado em educação, ele coordena um grupo de acompanhamento continuado de professores na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), o FoCo, e tem uma extensa lista de livros e artigos publicados, vários em colaboração com colegas estrangeiros.
Os livros de Mortimer confrontam as particularidades do ensino em países com graus de desenvolvimento variados
Por isso, em muitos deles as particularidades do ensino no Brasil e em países desenvolvidos, como os escandinavos e a Inglaterra, são confrontadas a fim de gerar reflexão sobre os diferentes métodos e realidades.
Duas dessas obras têm chamado atenção pela perenidade. O livro didático Química para o ensino médio, lançado em 2002 com Andrea Horta, está entre os selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didático (e na edição de 2012 ganhou volume extra com questões atuais, como o aquecimento global).
E Meaning making in secondary science classroom, escrito em 2003 com o inglês Phill Scott, recebeu homenagem recente do Departamento de Educação em Ciências e Matemática da Universidade de Estocolmo (Suécia), além de continuar repercutindo na Europa e nos Estados Unidos.
No Brasil, só agora é alvo de negociações para um possível lançamento. Enquanto isso, Mortimer prepara uma sequência da obra focada no ponto de transição entre os momentos de diálogo e de autoridade de um professor em sala de aula e está concluindo um novo livro, sobre a convivência entre conceitos científicos e cotidianos.
Em entrevista ao Alô, professor, ele detalha essas e outras questões, lista os passos necessários para o Brasil ter um bom ensino de ciências e avalia o impacto das novas tecnologias na relação de alunos e professores.
CH On-line: Por que o livro Meaning making in secondary science classroom, de 2003, não foi publicado no Brasil?
Eduardo Mortimer: Acho que no Brasil as pessoas estão correndo atrás de seus próprios produtos e não dão importância às obras que têm repercussão. No caso desse livro, ele ainda está tendo uma boa repercussão nos países escandinavos, além da própria Inglaterra, França e Espanha, e também nos Estados Unidos. Agora surge a chance de Meaning making ser traduzido pela Editora UFMG. Mas há alguns artigos que foram publicados na mesma época, em português, que cumprem bem a função de divulgar o conteúdo.
Por que acha que o livro teve um caminho bem-sucedido, a ponto de você ter recebido uma homenagem do Departamento de Educação em Ciências e Matemática da Universidade de Estocolmo?
O livro traz dois casos bem-sucedidos de professores, um na Inglaterra e outro no Brasil. Isso tem boa repercussão, não só na comunidade de pesquisadores da área de ensino de ciências, mas também entre professores que refletem sobre sua própria prática. Além disso, colocamos as questões mais técnicas em um apêndice e pudemos fazer o livro mais direto, sem perder a profundidade da análise.
Por que sentiram necessidade de escrever uma sequência agora? Quando será lançada? Há intenção de publicá-la no Brasil?
Um dos temas centrais que o livro Meaning making aborda é a alternância, na prática dos professores experientes e bem-sucedidos, entre um discurso dialógico, que explora os vários pontos de vista trazidos pelos estudantes, e um discurso de autoridade, em que apenas o ponto de vista das ciências é considerado. Muito do discurso da ciência é um discurso de autoridade.
- O educador Eduardo Mortimer dedica sua vida a qualificar professores. (foto: divulgação)
Mas se é verdade que essa alternância entre discursos dialógicos e de autoridade é fundamental para o bom desenvolvimento das aulas, então deve haver um ponto de transição entre eles, o que muitas vezes ocorre espontaneamente, mas que em grande parte pode ser planejado pelos professores. Foi esse ponto de transição que começamos a explorar no segundo livro, porque ele nos parece fundamental para podermos planejar bem uma sequência de ensino.
Estávamos no meio da produção desse segundo livro quando o meu amigo e colaborador Phil Scott, da Universidade de Leeds, faleceu. Isso adiou um pouco os planos para terminá-lo. Ele deve ficar pronto apenas em 2013.
Qual é o outro livro que está em produção?
Chama-se Conceptual profile: a theory of teaching and learning scientific concepts. Ele está sendo editado por mim e pelo professor Charbel El-Hani, da Universidade Federal da Bahia. Trata-se de um livro em que reunimos a produção de teses e dissertações ligadas ao modelo dos perfis conceituais, uma ideia que lancei em 1995, em artigo publicado na Science & Education.
Na época, estavam no auge os modelos de mudança conceitual, segundo os quais a construção de conceitos científicos se dava à custa dos nossos conceitos cotidianos, pois uns eram considerados incompatíveis com os outros. A ideia dos perfis conceituais, inspirada inicialmente nos perfis epistemológicos de Bachelard, defendia que poderia haver convivência entre conceitos científicos e cotidianos, desde que fossem claramente demarcados e aplicados a contextos diferentes.
- 'Meaning making in secondary science classroom', escrito em 2003 com o inglês Phill Scott. (foto: divulgação)
Por exemplo, não há como suprimir nossos conceitos cotidianos de calor. Ele se opõe a uma outra entidade, o frio. Dessa forma, quando chegamos a uma loja e desejamos comprar uma roupa de frio, pedimos “uma blusa bem quente de lã”. O vendedor não nos entenderia se pedíssemos “uma blusa feita de um bom isolante térmico que impeça meu corpo de trocar calor com o ambiente”.
Nesse caso, usamos a linguagem cotidiana e ela é perfeitamente adequada para resolver nosso problema. No entanto, quando temos que decidir entre copos de vidro e de alumínio para beber algo gelado num dia quente, essa mesma situação cotidiana exige um raciocínio científico para dizer que o vidro é mais recomendável por ser melhor isolante térmico, dificultando a troca de calor com o ambiente. Nesse caso, não nos deixaríamos trair pela sensação ‘mais fria’ que o copo de alumínio transmite.
Nos dois casos temos um exemplo da importância de tomar consciência dos nossos conceitos cotidianos e de diferenciá-los dos conceitos científicos para realmente aprender a usar estes últimos.
Como professores de escolas brasileiras sem equipamentos adequados ou laboratórios podem ser estimulados a promover interação?
Há algumas dificuldades básicas que os professores brasileiros passam para instaurar a interação e o diálogo em sala de aula. A primeira delas é o número de alunos em sala. Nas salas de aula de química e física em que tive a oportunidade de estar, tanto na Inglaterra quanto nos Estados Unidos e na França, há entre 25 e 30 alunos por classe. Isso facilita enormemente a interação, pois para que ela ocorra efetivamente o professor deve se dirigir aos alunos pelo nome quando faz uma pergunta e não lançar a questão a toda a classe. Nesse caso, serão sempre os mesmos – aqueles que já sabem – que responderão.
“Um problema grande no Brasil são as turmas com 50 alunos”
Além do número muito alto de alunos em sala – um problema grande no Brasil, pois mesmo escolas particulares consideradas boas têm turmas com 40 a 50 alunos –, o professor tem que ter dedicação exclusiva a uma única escola, pois dessa forma terá menos aulas para ministrar e mais tempo para preparar aulas.
Além disso, o professor precisa ter um espaço adequado, onde possa acumular materiais e aparatos experimentais para usar com seus alunos. Nesse caso, quem deve trocar de sala deve ser o aluno e não o professor. E, é claro, o professor precisa de um salário digno, compatível com uma profissão trabalhosa e complexa.
Tanto na Europa quanto nos Estados Unidos, Canadá, Japão e Austrália, essa é a realidade. Portanto, se quisermos nos tornar uma economia mundialmente competitiva, temos que investir maciçamente na educação, garantindo no mínimo essas quatro coisas a que fiz referência.
Como desafiar os novos professores a preparar um material didático mais estimulante, levando em conta os potenciais das novas tecnologias?
Considero que há uma distância importante entre o que os alunos geralmente sabem fazer em termos de tecnologias da informação, principalmente no uso da internet, e o que os professores sabem. A internet não tem mais do que 20 anos, e é raro encontrar um professor que já nasceu vivenciado esse ambiente. Já os alunos desde muito cedo estão imersos na internet. Hoje as crianças já estão usando o computador antes de se alfabetizarem. Isso cria uma diferença importante na familiaridade com o computador.
Considero que devemos usar isso para tentar motivar os alunos a estudar as ciências. Ou seja, temos que pesquisar como o aluno está usando a internet, descobrir meios de fazê-lo se interessar pelas aulas de ciências por meio desses modos de uso. Sei que muito disso tem sido feito em relação à literatura, onde os alunos participam de blogues e sites específicos sobre autores, livros etc. Muito ainda terá que ser feito para garantir uma produção efetiva de softwares para o ensino de ciências.
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